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Quel est le nom scientifique de cette plante ?

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J'ai trouvé celui-ci sur une colline ici en Palestine. Il mesure environ 20 cm de haut. A noter qu'il existe dans ces régions, mais de façon peu abondante.


La plante appartient à la famille des Lamiacées et son nom commun est Shell Flower ou Bells of Ireland.

Son nom latin "scientifique" est Moluccella laevis.


Quel est le nom scientifique de cette plante ? - La biologie

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    Comment écrire correctement les noms scientifiques ?

    Les noms scientifiques des plantes et des animaux sont basés sur la nomenclature scientifique. Il s'agit de divers codes créés par des taxonomistes. Ils sont largement utilisés et sont mis à jour de temps en temps par le consensus. Il a été introduit pour la première fois par le botaniste suédois Carl Linnaeus dans les années 1700. Le système inventé par Linnaeus était connu sous le nom de « nomenclature binomiale ». Dans cette procédure, deux noms seront utilisés. Le genre ou le nom générique, suivi de l'épithète spécifique ou du nom de l'espèce.

    Au milieu des années 1800, un système élargi de nomenclature a été établi par les scientifiques et ceux-ci sont actuellement utilisés à ce jour. Cela comprend le Code international de nomenclature zoologique, le Code international de nomenclature des plantes cultivées, le Code international de nomenclature phytosociologique, le Code international de nomenclature des bactéries et enfin le Code international de nomenclature pour les algues, les champignons et les plantes.

    Les noms communs des plantes et des animaux peuvent différer selon les régions, mais en utilisant une norme universelle, la confusion peut être réduite et la cohérence peut être assurée. Tout le monde devrait apprendre à écrire les noms scientifiques des plantes. Par exemple, savez-vous que les noms scientifiques des pins sont Pinus ?

    Hiérarchie d'écriture des noms scientifiques pour les animaux et les plantes

    Si vous voulez savoir comment écrire des noms scientifiques, vous devez également vous renseigner sur la «hiérarchie taxonomique». Cela comprend de nombreux groupes d'espèces qui sont identifiés en fonction de leurs qualités génétiques et phylogéniques. Si vous rédigez une thèse de biologie, nous vous conseillons de consulter nos experts en biologie.

    Le plus haut niveau de la hiérarchie est connu sous le nom de « royaume ». Ce niveau est composé de sept catégories différentes, dont les bactéries, les protozoaires, les plantes, les animaux, les archées, les chromistes et les champignons. Avant que ces sept classifications ne soient établies, il n'y avait que deux sortes d'organismes vivants qui sont les animaux et les plantes. La hiérarchie taxonomique comprend la classification suivante, classée de la plus élevée à la plus basse :

    • Royaume
    • Phylum
    • Classer
    • Commander
    • Sous-ordre
    • Famille
    • Genre
    • Espèce
    • Sous-espèce

    Comment écrire les noms scientifiques des plantes ?

    Choses à retenir lors de la création de noms scientifiques pour les plantes :

    1. La manière standard d'écrire les noms scientifiques des plantes est basée sur la nomenclature binomiale inventée par Linné.
    2. En utilisant cette procédure, vous devez identifier le genre ou le nom générique de la plante, puis rechercher son épithète ou son nom d'espèce spécifique.
    3. Le nom du genre sera écrit en premier et sa première lettre doit être en majuscule. Il est ensuite suivi du nom d'épithète spécifique qui n'est pas en majuscule. C'est la norme de la façon dont le nom scientifique d'une plante ou d'un animal doit être écrit.
    4. Le nom de genre et le nom d'épithète spécifique doivent toujours être soulignés ou en italique.

    Voici un exemple d'écriture du nom scientifique de la plante serpent.

    • Nom du genre : Sansevieria
    • Épithète spécifique : trifasciata
    • Nom scientifique: Sansevieriatrifasciata ou Sansevieria trifasciata

    Comment écrire des noms scientifiques d'animaux ?

    Vous connaissez les noms communs des animaux mais savez-vous écrire des noms scientifiques dans un article ?

    1. Tout comme les noms scientifiques des plantes, lors de l'écriture des noms scientifiques des animaux, il devrait également inclure le nom de genre et l'épithète spécifique.
    2. Le nom de genre vient en premier, suivi du nom d'épithète spécifique.
    3. La première lettre du nom de genre est en majuscule tandis que la première lettre du nom d'épithète spécifique n'est pas en majuscule.
    4. Le nom scientifique entier doit être souligné ou en italique.

    Voici un exemple d'écriture du nom scientifique du loup.

    • Nom du genre : Canis
    • Épithète spécifique : lupus
    • Nom scientifique: Canis lupus

    Autres exemples de noms d'animaux scientifiques

    • Noms scientifiques des araignées – Araneae
    • Noms scientifiques des papillons – Rhopalocères
    • Noms scientifiques de coccinelle - Coccinellidae
    • Noms scientifiques des pingouins – Sphéniscidés

    Qu'est-ce que la science naturelle?

    Les sciences naturelles sont définies comme les informations basées sur les lois de la nature. Les sciences naturelles sont un terme général qui fait généralement référence aux différents domaines de la science. La principale préoccupation des sciences naturelles est l'énergie et la matière ainsi que la transformation et la réaction de ces deux éléments. En général, il existe plusieurs domaines des sciences naturelles, mais les trois grandes catégories sont la biologie, la chimie et la physique. Chacune de ces catégories a ses sous-zones.

    Conseils lors de la rédaction d'un document de recherche scientifique

    Parfois, vous devrez rédiger un article scientifique à l'école. Si c'est votre première fois, l'expérience peut être très écrasante mais en même temps, elle peut être excitante. Vous aurez affaire à beaucoup d'informations et effectuerez beaucoup de recherches.

    Pour commencer, vous devez rechercher un sujet d'article de recherche scientifique qui vous intéresse. Lors de la création de votre format d'article scientifique, assurez-vous toujours de l'exactitude, de la clarté et de la simplicité.

    • Précision – Lors de la rédaction d'un article scientifique, les informations, les données, les chiffres et les références doivent être bien recherchés. Il doit également être vérifiable au cas où vos lecteurs voudraient vérifier vos sources.
    • Clarté – Le travail que vous avez fait sur votre article scientifique doit être explicite. Cela signifie qu'il n'inclut aucun détail ou conjecture inutile. Autant que possible, gardez vos paragraphes et vos phrases plus courts. De cette façon, vos lecteurs peuvent rapidement comprendre les concepts. Il ne serait pas idéal que le lecteur continue de relire la phrase ou le paragraphe pour comprendre ce que l'auteur essaie de dire.
    • Simplicité – Vous pouvez utiliser un format de papier scientifique simple mais créatif. Cela correspondra à la structure de la phrase et du paragraphe que vous utilisez et qui peut être facilement comprise par n'importe qui.

    Rappelez-vous toujours que votre objectif en rédigeant votre document de recherche scientifique est de transmettre votre message et de présenter vos résultats.


    Plantes des prairies : identification des plantes

    Comprendre les méthodes fondamentales d'identification des plantes et se familiariser avec leurs applications dans la science moderne.

    Le contexte

    ". comme les scientifiques sont mieux en mesure d'évaluer l'état de conservation des espèces qui composent un écosystème, plus ils comprendront la santé de cet écosystème. Il est temps d'accélérer la taxonomie et l'histoire naturelle scientifique, deux des disciplines les plus vitales mais négligées de la biologie." (Stuart et al., Science 328: 177 (2010).)

    Il s'agit de la première leçon d'une série en deux parties sur l'identification et la classification des plantes. Cette leçon offre aux étudiants l'occasion d'explorer comment les structures végétales peuvent être utilisées dans l'identification des plantes, un processus important dans les disciplines de la taxonomie et de l'histoire naturelle. N'importe quel groupe d'organismes peut être utilisé pour développer des compétences d'identification. Cependant, dans cette leçon, les plantes des prairies sont au centre de l'attention.

    Grassland Plants: Plant Classification, offre aux étudiants l'occasion d'explorer comment les structures végétales peuvent être utilisées pour construire des arbres phylogénétiques, une compétence importante dans les disciplines de la taxonomie et de l'histoire naturelle.

    Les recherches portant sur les écosystèmes et les interactions entre les espèces qui les habitent ont joué un rôle important dans leur conservation. La détermination de l'état de conservation d'une espèce fait partie intégrante du maintien de la biodiversité de l'écosystème. Deux objectifs importants fixés par la Convention sur la diversité biologique sont : (1) réduire la dégradation des habitats et (2) lutter contre le déclin des espèces. (Stokstad, Science 329:1272 (2010).) Afin de cataloguer les plantes du monde, d'évaluer l'état de conservation d'une espèce et de caractériser les habitats naturels, il est nécessaire d'avoir de solides compétences en identification d'espèces. La taxonomie, au sens large, est la discipline scientifique qui consiste à nommer, décrire et classer les espèces. Étant donné que cette leçon est axée sur l'identification des plantes, vous utiliserez les caractéristiques (structures) des plantes pour trouver le nom commun et/ou scientifique d'une plante inconnue.

    Les animaux et les plantes ont une grande variété de plans corporels, avec des structures globales différentes et des arrangements de pièces internes pour effectuer les opérations de base de fabrication ou de recherche de nourriture, d'en tirer de l'énergie et des matériaux, de synthétiser de nouveaux matériaux et de se reproduire. Lorsque les scientifiques identifient et classent des organismes, ils considèrent que les détails de l'anatomie sont plus pertinents que le comportement ou l'apparence générale. (La science pour tous les Américains, p. 60.)

    Après la huitième année, les élèves doivent avoir une compréhension de base du volet Diversité de la vie :

    • 5A Le cadre de vie : Diversité de la vie (6-8) #3
      Les similitudes entre les organismes se trouvent dans les caractéristiques anatomiques internes, qui peuvent être utilisées pour déduire le degré de parenté entre les organismes. En classant les organismes, les biologistes considèrent que les détails des structures internes et externes sont plus importants que le comportement ou l'apparence générale. (Points de repère pour la littératie scientifique, p. 104.)

    Les structures internes et externes sont tout aussi importantes dans l'identification des espèces et en tant que compétence, elles doivent être apprises avant les études de classification et de parenté entre les organismes. Les élèves ont souvent des idées fausses sur l'identification des espèces. Par conséquent, il est important pour vous d'interroger vos étudiants pour découvrir ces idées fausses.

    Planifier à l'avance

    Remarque : Par mesure de précaution et pour minimiser les risques, vous devez vous informer de tout élève susceptible d'avoir des allergies aux piqûres d'abeilles. Les abeilles se trouvent dans les prairies et pollinisent les fleurs. Le risque pour un étudiant de se faire piquer est quelque chose à considérer.

    Vous pouvez utiliser les ressources suivantes pour obtenir des informations générales sur l'identification des installations :

    • Stuart S.N., Wilson E.O., McNeely J.A., Mittermeier R.A., Rodríacuteguez J.P. "Le baromètre de la vie." Science 328: 177. (2010)
    • Stokstad, E. "Malgré les progrès, la biodiversité décline." Science 329:1272. (2010)

    Motivation

    Étant donné qu'une compréhension de l'identification des espèces est essentielle en biologie, l'identification des plantes et la détermination du nom d'une plante est une compétence importante à développer chez les étudiants en biologie en herbe. Vous devriez commencer par une séance de remue-méninges pour évaluer ce que vos élèves savent sur ce sujet et identifier les idées fausses qu'ils pourraient avoir sur l'identification des organismes. Vous pouvez facilement commencer la session de remue-méninges en demandant directement à vos élèves ce qu'ils savent des noms de plantes. Commencez par apporter en classe quelques plantes ou parties de plantes que les élèves mangeraient couramment (p. Concentrez-vous sur les feuilles, les fleurs et les fruits dans l'ordre dans lequel ils sont présentés dans le guide de terrain que vous utiliserez avec votre classe. Vous pouvez effectuer cette activité sur le terrain ou en classe. Utilisez-les avec les invites suivantes pour démarrer la leçon et notez les réponses des élèves dans un cahier de terrain (sur le terrain) ou sur un tableau (en classe) :

      Quel est le nom de cette structure ?
        (Les réponses varieront selon les plantes que vous utilisez.)
        (Les réponses varieront. Voyez si les élèves peuvent fournir un nom pour la plante et probablement un nom commun.)
        (Les réponses varieront selon le type de plante utilisée.)

      Ensuite, demandez à vos élèves d'examiner une variété de structures végétales et leur disposition à l'extérieur sur le terrain (de préférence) ou fournies en laboratoire. Le meilleur ordre d'observation des structures est généralement de la moins complexe à la plus complexe. Par conséquent, envisagez de commencer par les organes (racines, tiges, feuilles), puis les fleurs puis les inflorescences (grappes de fleurs) puis les fruits (produits des parties florales). C'est votre chance de connecter des termes structurels (vocabulaire) avec des exemples vivants. L'affiche Apple de la Botanical Society of America fournit une excellente ressource pour modéliser la séquence chronométrée des feuilles et des fleurs émergeant d'un bourgeon jusqu'à la maturation du fruit. L'observation de ces structures suscitera, espérons-le, l'intérêt de vos élèves pour explorer davantage comment les plantes sont construites, poussent et se développent. Comprendre la structure de base des plantes est fondamental pour l'identification des plantes.

      Développement

      Les élèves doivent commencer par utiliser leur feuille électronique d'identification des plantes pour visionner la vidéo Identification et classification des plantes. Dans cette vidéo, vos étudiants comprendront les processus d'identification des plantes et pourquoi la discipline est importante dans la recherche scientifique. Après avoir visionné la vidéo, les élèves doivent répondre aux questions qui se trouvent sur la feuille électronique (ils peuvent écrire leurs réponses sur la feuille de l'élève Identification des plantes). Discutez ensuite du paragraphe d'introduction, de la vidéo et des réponses des élèves en classe.

        Quelles structures peut-on observer pour identifier une plante ?
          (Des fruits, des fleurs, des feuilles, des tiges et des racines peuvent être observés.)
          (Une plante peut être plus facilement identifiée à partir de ses fruits et de ses fleurs.)
          (Ils sont alternés, opposés et disposés en verticilles.)
          (Certaines ressources utiles sont une loupe, une règle, un guide de terrain régional, des clés techniques, etc.)

        Ensuite, vos élèves auront l'occasion de s'exercer à identifier les plantes locales. Avant d'amener vos élèves sur le terrain pour terminer cette activité, vous devez explorer le terrain de l'école ou les environs et trouver un endroit où la biodiversité est élevée et où les élèves peuvent goûter à 10 à 15 espèces de plantes. Utilisez le guide de terrain que vous fournissez à vos élèves pour identifier plusieurs des espèces végétales de votre zone d'étude. Les élèves doivent suivre les étapes expliquées dans la vidéo lors de l'identification de leurs spécimens et consigner les données dans le tableau fourni sur la fiche de l'élève.

        Avant que les élèves ne commencent l'activité, vous devez leur poser des questions sur la façon de mettre en place l'activité. Les questions suggérées comprennent :

          Quelles structures devriez-vous observer pour commencer le processus d'identification?
            (Les réponses peuvent varier mais amènent les élèves à comprendre qu'ils doivent regarder les feuilles, les fruits et les fleurs d'une plante.)
            (Un guide de terrain tel que le guide de terrain de Peterson serait utile pour déterminer les structures des plantes.)
            (Les réponses peuvent varier.)
            (Le nom scientifique d'une plante peut nous aider à déterminer son genre et son espèce.)

          Maintenant, les élèves doivent faire l'activité telle qu'elle est présentée sur la feuille d'élève Identification des plantes. Une façon potentielle pour les élèves de faire l'activité est d'utiliser un guide de terrain de leur choix pour identifier plusieurs spécimens. Ils devraient essayer de se concentrer sur les structures qui sont importantes pour une identification correcte. Ensuite, ils doivent esquisser chaque spécimen ou prélever un échantillon et appuyer pour le conserver. Ils pourraient envisager de prendre des photos de spécimens si un appareil photo est disponible. Enfin, ils devraient trouver les noms communs et scientifiques des spécimens. Vous pouvez suivre le devoir et voir un exemple de tableau d'identification des plantes sur la feuille de l'enseignant Identification des plantes.

          Évaluation

          Cette leçon permet aux élèves de remplir un tableau d'identification des plantes (voir la fiche de l'élève). Le tableau d'identification peut être noté séparément ou inclus dans un rapport de laboratoire sur l'identification. Concentrez votre évaluation sur les informations concernant leurs observations en termes de structures les plus importantes à observer pour l'identification, dans quelle mesure leur identification correspondait-elle à celle de leurs camarades de classe et comment ces compétences pourraient-elles être appliquées dans la recherche scientifique.

          Une autre forme utile d'évaluation serait de demander à vos élèves de créer leurs propres guides de terrain, en utilisant les données, les dessins ou les photos qu'ils ont rassemblés, ainsi que les noms communs et scientifiques des plantes. Les étudiants doivent faire preuve de créativité dans le processus de conception de leurs guides de terrain, mais doivent les rendre fonctionnels et utiliser un format scientifique. Cette activité peut être évaluée en demandant à des camarades de classe d'utiliser les guides de terrain construits pour essayer d'identifier les spécimens concernés.

          Rallonges

          Vous pouvez étendre les idées de cette leçon en guidant les élèves à travers ces leçons Science NetLinks :

          Botanique de l'épicerie : Vous pouvez demander aux élèves d'examiner une variété de fruits, de légumes et d'autres plantes/produits végétaux couramment consommés qu'ils pourraient trouver dans l'épicerie locale. Utilisez les questions de la section Motivation comme incitations à une discussion. Les élèves devraient connaître les noms communs de nombreuses plantes qu'ils mangent, mais ils ne connaissent probablement pas les noms scientifiques des organismes à partir desquels leurs aliments sont récoltés.

          Comparez le processus d'identification à l'aide d'un guide de terrain au processus d'identification à l'aide d'une clé technique. Cela les familiarisera avec des termes plus scientifiques et les processus utilisés par les scientifiques sur le terrain pour identifier un spécimen de plante. Si vous n'avez pas accès à une clé technique dans votre école, contactez une université ou un herbier local pour ces ressources.

          Concepts d'espèces : Qu'est-ce qui constitue une espèce ? Il n'y a pas une définition unique pour une "espèce". En fait, les taxonomistes végétaux reconnaissent généralement les espèces taxonomiques par opposition aux espèces biologiques. Le concept d'espèce constituerait un sujet de classe intéressant, en particulier celui qui mènerait à une discussion sur la biodiversité.


          Quel est le nom scientifique de cette plante ? - La biologie

          Le céleri est un légume et une plante très présents dans la cuisine américaine, et infusant les plats cuisinés et crus de sa saveur très particulière. Quand je suis arrivé en Amérique, je ne pouvais pas croire à quel point le céleri était ajouté aux salades de thon, aux soupes, aux ragoûts et aux assiettes avec du beurre de cacahuète. De retour en Suède, je ne pense pas que nous ayons jamais eu de céleri dans notre réfrigérateur, et je ne peux pas penser à une recette traditionnelle suédoise contenant du céleri. C'est donc une plante et un ingrédient alimentaire très courant ici aux États-Unis et dans de nombreuses autres cuisines, mais il n'est pas totalement omniprésent.

          On pourrait penser que les gens aimeraient savoir quelle partie de la plante ils mangent, n'est-ce pas ? Eh bien, cela devient un problème pour le céleri. Très souvent, il y a une grande confusion sur ce que sont ces bâtonnets de céleri verts croquants (également appelés « côtes »).


          Céleri (Apium graveolens, Apiacées)
          Illustration (domaine public) de Thomé (1885), Flora von Deutschland, Österreich und der Schweiz (relier)

          Découpez des bâtonnets de céleri.
          (cc) Dey sur Flickr (lien)
          Alors, quelle partie de la plante est vraiment ce « bâton » de céleri ? Quelles sont nos options ? Eh bien, les plantes ont des feuilles, des fleurs, des fruits, des tiges (branches, pousses, tiges), un pétiole (tige de la feuille), un pédicelle (tige de la fleur), des racines, des tubercules, etc. Ce sont les noms botaniques que nous utilisons pour les parties de plantes. Tout cela peut être vert, mais la plupart des feuilles, des tiges et des tiges sont vertes.

          Sur Internet, vous pouvez trouver des réponses à tout. Alors, commençons :

          Réponses Yahoo:
          "La tige et les feuilles d'un plant de céleri sont mangées, mais la partie longue et croquante sur laquelle beaucoup de gens mettent du beurre de cacahuète est la tige" [cela a été élue meilleure réponse sur "Le céleri est-il une tige ou des feuilles ?"]

          Guide de l'enseignant de New York Agriculture in the Classroom.com :
          "Le céleri que nous mangeons est la tige de la plante."

          Wikipédia:
          "Le céleri est utilisé dans le monde entier comme légume pour le pétiole croustillant (tige de la feuille)."

          Wiki.answers.com :
          « Une branche de céleri est-elle une tige ? »
          Réponse : "oui aussi rubarb"

          Ask.com :
          « Est-ce que le céleri est une tige ? »
          Réponse : « Aucun céleri n'est un légume. Le céleri a une tige. Un seul plant de céleri a en fait beaucoup de tiges. La plupart des plantes et des arbres ont des tiges qui sont parfois appelées tiges. »

          Êtes-vous encore confus? Voici quelques variantes supplémentaires :

          GoodFood sur BBC :
          "Une collection de tiges longues, épaisses et juteuses autour d'un cœur tendre et central"

          Le Cook's Thesaurus répertorie le céleri comme « légume à tige ».

          Seattle Times, section Food & Wine :
          « Selon la plupart des définitions, une tête entière de céleri est une tige et un seul « bâton » de la tige est une côte. Certains dictionnaires utilisent le terme précis mais maladroit « tige » pour une seule côte."

          Eh bien, la confusion est totale. La « côte de céleri » sur laquelle nous coupons la plante et hachons ou mettons du beurre de cacahuète est, d'après des faits sur Internet, une tige, une tige, un pétiole et un pétiole, le tout en même temps. Ce n'est pas possible. C'est une chose et une seule chose.

          Regardez la plante. Au sommet de votre côte ou de votre bâton se trouvent des feuilles (à moins que vous ne les ayez coupées, elles étaient là avant). Seules les feuilles. Il n'y a pas de fleurs, pas de partie en croissance (avec des bourgeons) pouvant conduire à une tige de plus en plus haute, pas de fruits, pas de racines. Au bas de la côte se trouve une zone blanche puis une base élargie. Vous pouvez facilement casser une côte du reste de la plante dans votre main.

          Céleri, comme vous l'achetez dans les magasins.
          (cc) Popolon sur Wikimedia (lien)
          Les feuilles sont attachées aux tiges et aux branches. Où est la tige du céleri ? C'est cette petite partie ligneuse en forme de disque au centre de la plante. Les racines ont été coupées, vous ne les voyez donc plus. Mais comment le céleri grandit-il et grandit-il? Lorsque la plante est assez vieille, elle pousse une tige au centre des feuilles, et cette tige deviendra alors plus haute que les feuilles qui l'entourent, aura des feuilles plus petites, et finira par fleurir et déposer des graines bien au-dessus des feuilles à la base. Regardez la première photo de ce blog pour voir un céleri en fleurs.

          Les parties d'une plante. Notez la tige, la feuille et le pétiole.
          (c) Pearson Biocoach (lien)

          Ainsi, les branches et les côtes de céleri ne sont pas des tiges. Ils font partie de la feuille, en fait, ce sont les pétiole, également appelé pétiole. Il existe également d'autres moyens de le déterminer. Si vous coupez la côte de céleri en travers, vous pouvez voir beaucoup de veines dedans, et ils sont disposé en U. Dans la plupart des tiges de plantes à fleurs, les veines sont disposées en cercle, sauf s'il s'agit d'un monocotylédone, alors les veines sont disposées selon un motif dispersé aléatoire.

          Ainsi, lorsque vous mangez du céleri, vous mangez la partie inférieure de la feuille, un pétiole charnu. Même si cela ne ressemble pas à une feuille, cela fait partie de la feuille.


          De l'oto-rhino-laryngologie à la pneumologie

          Oto-rhino-laryngologie : L'étude de l'oreille, du nez et de la gorge
          Paléoanthropologie : L'étude des peuples préhistoriques et des origines humaines
          Paléobiologie : L'étude de la vie préhistorique
          Paléobotanique : L'étude des métaphytes préhistoriques
          Paléoclimatologie : L'étude des climats préhistoriques
          Paléoécologie : L'étude des milieux préhistoriques par l'analyse des fossiles et des strates rocheuses
          Paléontologie: L'étude des fossiles de la vie ancienne
          Paléophytologie : L'étude des plantes multicellulaires anciennes
          Paléozoologie : L'étude des métazoaires préhistoriques
          Palynologie : L'étude des pollens
          Parapsychologie: L'étude des phénomènes paranormaux ou psychiques qui défient les explications scientifiques conventionnelles
          Parasitologie: L'étude des parasites
          Pathologie: L'étude de la maladie
          Pétrologie: L'étude des roches et des conditions dans lesquelles elles se forment
          Pharmacologie: L'étude des drogues
          Phénologie: L'étude des phénomènes biologiques périodiques
          Phlébologie : Une branche de la médecine qui traite du système veineux
          Phonologie: L'étude des sons vocaux
          Phycologie : L'étude des algues
          Physiologie: L'étude des fonctions des organismes vivants
          Phytologie : L'étude de la botanique végétale
          Phytopathologie : L'étude des maladies des plantes
          Phytosociologie : L'étude de l'écologie des communautés végétales
          Planétologie: L'étude des planètes et des systèmes solaires
          Planctologie : L'étude du plancton
          Pomologie: L'étude des fruits
          Posologie : L'étude du dosage des médicaments
          Primatologie : L'étude des primates
          Proctologie : L'étude du rectum, de l'anus, du côlon et du plancher pelvien
          Psychobiologie : L'étude et la psychologie des organismes en ce qui concerne leurs fonctions et leurs structures
          Psychologie: L'étude des processus mentaux chez les êtres vivants
          Psychopathologie : L'étude de la maladie ou des troubles mentaux
          Psychopharmacologie : L'étude des médicaments psychotropes ou psychiatriques
          Psychophysiologie : L'étude des bases physiologiques des processus psychologiques
          Pneumologie : L'étude des maladies des poumons et des voies respiratoires


          Conseils pour comprendre les noms de plantes scientifiques

          Dans les catalogues de pépinière et sur les étiquettes des plantes

          Dénomination scientifique des plantes

          Il existe deux types généraux de systèmes de nommage pour les plantes : les noms communs et les noms scientifiques. Les noms scientifiques sont également appelés noms latinisés (ou "latins"). Les noms scientifiques sont organisés dans un système dans lequel une espèce est décrite avec un nom de genre suivi d'une épithète spécifique. Le genre Chêne vert est le genre houx. Le genre Chêne vert comprend de nombreuses espèces, chacune avec sa propre épithète spécifique suivant le nom du genre : par exemple, Ilex aquifolium (holly anglais), Ilex opaca (Houx américain), Ilex serrata (baie d'hiver japonaise), et Ilex verticillé (baie d'hiver - originaire de l'est de l'Amérique du Nord).

          Certaines plantes ont des sous-espèces ou des variétés naturelles. Les semis de ces sous-espèces et variétés naturelles présenteront les mêmes types de caractéristiques distinctives que celles trouvées chez leurs parents. Les sous-espèces et variétés naturelles ont tendance à pousser là où elles sont isolées sur le plan de la reproduction. Par exemple, ils peuvent pousser dans différentes parties de l'aire de répartition totale d'une espèce végétale ou ils peuvent être trouvés dans différents types d'habitats. Ou, ils peuvent avoir des caractéristiques (telles que des périodes de floraison différentes) qui les empêchent de se croiser avec des plantes du genre et des espèces typiques.

          Les noms des sous-espèces et variétés naturelles sont écrits en commençant par le genre et l'espèce suivis de l'abréviation ssp. ou var. (certains utilisent subsp. ou v.) avant le nom latinisé de la sous-espèce ou de la variété. Ilex verticillé var. fastigiata est un exemple de variété naturelle de baies d'hiver. On le trouve dans les sables humides près de la mer de la Nouvelle-Écosse à Long Island. Notez que parfois dans l'industrie des pépinières, la ssp. ou var. est omis du nom de la plante.

          Cultivars

          Un cultivar est un culte vaincu var iety (peut être appelé une variété horticole). Les cultivars sont maintenus par intervention humaine. Certains cultivars ont été développés en prenant un individu unique d'une espèce (ou même une branche étrange d'un individu) et en le reproduisant par bouturage, greffage ou culture de tissus (le tout résultant en des plantes génétiquement identiques au parent). La reproduction sélective est utilisée pour créer des cultivars qui sont reproduits par graines. Les semis continuent à avoir les caractéristiques distinctives souhaitées car pour chaque génération, les humains contrôlent quels individus sont impliqués dans la reproduction. Certains pépiniéristes utilisent le terme "variété" plutôt que "cultivar" pour désigner les cultivars reproduits par sélection. Une étiquette de plante qui comprend une partie du nom écrit entre guillemets simples indique un cultivar. Par exemple, Ilex aquifolium "Lily Gold" est un cultivar de houx anglais qui a des feuilles irrégulières aux bords dorés. Une autre façon d'indiquer ce cultivar est Ilex aquifolium cv. Lys d'or. De manière confuse, sur certaines étiquettes de plantes imprimées, les cultivars n'ont pas les guillemets mais n'incluent pas l'abréviation cv. ce qui rend difficile de les distinguer des variétés naturelles dépourvues de la var. dans le nom de l'étiquette. Hybrides Un hybride est une plante qui est un croisement entre deux espèces. Parfois, cela se produit dans la nature. D'autres fois, les croix sont faites intentionnellement. Les plantes qui sont nommées hybrides ont le nom de genre suivi d'un X (indiquant que les espèces ont été croisées) suivi du nom donné au résultat du croisement. Par exemple, l'hybride nommé, Ilex X koehneana, est un croisement entre Ilex aquifolium et Ilex latifolia. Si la croix n'avait pas reçu de nom, elle aurait été écrite Ilex aquifolium X latifolia. Lorsque deux espèces sont croisées, tous les descendants ne sont pas identiques. Parfois, certains descendants choisis pour être des cultivars sont ensuite reproduits par bouturage. Par exemple, "Ruby" et "Jade" sont deux cultivars de l'hybride Ilex X koehneana. L'hybride Ilex "Sparkleberry" est un cultivar du croisement sans nom entre Ilex verticillata et Ilex serrata qui a des fruits rouges brillants persistants. Avec les hybrides sans nom, une étiquette de plante de cultivar peut n'inclure que le genre et le nom du cultivar (comme dans Ilex "Sparkleberry"). À partir de cette forme de nom, les acheteurs peuvent seulement dire qu'il s'agit d'un cultivar d'un hybride (et ne seront pas en mesure de déterminer les parents à moins qu'ils n'aient un livre de référence contenant l'histoire du cultivar).


          Quel est le nom scientifique de cette plante ? - La biologie


          Le nom scientifique (nom d'espèce) de toute plante, animal, champignon, algue ou bactérie se compose de deux mots latinisés. Le premier mot est le nom du genre auquel appartient l'organisme. Le deuxième mot est l'épithète spécifique ou le terme spécifique de l'espèce. Ensemble, le genre et l'épithète spécifique constituent le nom de l'espèce. Le nom de l'espèce et le nom scientifique sont des synonymes.

          Acer est le genre des érables, Homo le genre des humains, et Escherichia un genre d'un type de bactérie. Ce nom, le genre, peut être autonome et est significatif pour les scientifiques. Le terme ou l'épithète spécifique ne peut pas se tenir par lui-même. Cela n'a pas de sens sans lien avec un genre car il y a souvent plusieurs genres qui ont le même terme d'espèce. Envisager Tilia américaine, Fraxinus américain et Ulmus américain. Tous sont des noms scientifiques, tous ont la même épithète spécifique, mais tous sont classés dans des genres différents. Soit dit en passant, ce sont les noms scientifiques du tilleul, de l'orme et du frêne d'Amérique.

          Il est courant d'entendre certains se référer au genre et à l'espèce d'un organisme. Il y a une redondance dans cette phrase. Le nom de l'espèce comprend le genre ainsi que l'épithète spécifique.

          Les noms scientifiques, ou le nom générique, sont écrits pour que les lecteurs puissent reconnaître ces mots comme des noms scientifiques. Le genre est en majuscule, mais pas l'épithète spécifique. Les deux mots sont généralement écrits en italique ou soulignés. Cependant, les programmes informatiques modernes nous ont donné encore plus de moyens de changer les polices. Par conséquent, vous pouvez voir un nom d'espèce écrit dans un certain nombre de polices différentes, mais cette police doit toujours être différente de la police utilisée pour le reste des mots sur le papier. Vous n'avez qu'un seul choix lorsque vous écrivez à la main le nom scientifique est souligné.

          Les noms scientifiques sont les mêmes partout dans le monde. Les scientifiques de tous les pays utilisent le même nom d'espèce pour une espèce. Notez également que le mot "species" est à la fois le singulier et le pluriel de ce mot.

          Tous les autres taxons -- Domaine, Royaume, Phylum, Classe, Ordre et Famille -- sont généralement écrits dans la même police que les noms d'autres espèces.

          Comme il est courant, les noms scientifiques sont répétés dans les manuels, même dans le même paragraphe. Une fois qu'un scientifique a écrit le nom complet de l'espèce, comme Ulmus américain, le genre peut être abrégé pour que le nom de l'espèce devienne U. americana. Le lecteur peut revenir en arrière et relire que le U. signifie Ulmus.

          Parfois, le nom ou l'abréviation du biologiste (appelé l'autorité) qui a nommé l'organisme suit le nom de l'espèce. Ulmus américain L. nous apprend que Carolus Linnaeus (L.) a nommé l'orme d'Amérique. D'autres fois, le nom de l'espèce est inscrit, suivi d'un ou plusieurs noms entre parenthèses, suivis d'un ou plusieurs autres noms. Par exemple, Laetiporus cincinnatus (Morgan) Burdsall, Banik, & Volk indique que l'espèce a été nommée à l'origine par Morgan et a été renommée par Burdsall, Banik et Volk. Dans la plupart des cas, le nom ou l'abréviation de l'auteur n'est pas écrit après le nom de l'espèce.

          Dans les cas où une variété d'une espèce est mentionnée dans un document ou un manuel, la variété suit l'épithète spécifique. For example, the peach and nectarine are both the species Prunus persica. The peach is Prunus persica var. persica and the nectarine is Prunus persica var. nucipersica. Note that the species name (both words) and the variety name are written in the same font. The word var. is not written in this font, however.

          During your studies, you will have occasion to write scientific names (species names), genera names, species names that have been referred to earlier in the manuscript, scientific names, and species names followed by a variety name. Remember to follow the rules!

          Copyright © 2001, the University of Wisconsin-La Crosse and the Board of Regents of the University of Wisconsin.


          What is the scientific name of this plant? - La biologie

          History of Arabidopsis thaliana as a research organism. "Arabidopsis thaliana was discovered by Johannes Thal (hence, thaliana) in the Harz mountains in the sixteenth century, though he called it Pilosella siliquosa (and it has gone through a number of name changes since). The earliest report of a mutant (that I know of) was in 1873 (by A. Braun). F. Laibach first summarized the potential of Arabidopsis thaliana as a model organism for genetics in 1943 - he did some work on it much earlier though, publishing its correct chromosome number in 1907. The first collection of induced mutants was made by Laibach's student E. Reinholz. Her thesis was submitted in 1945, the work published in 1947. Langridge played an important role in establishing the properties and utility of the organism for laboratory studies in the 1950s, as did R dei and others (such as J.H. van der Veen in the Netherlands, J. Veleminsky in Czechoslovakia and G. R bbelen in Germany) in the 1960s. One of R dei's many important contributions was to write scholarly reviews on Arabidopsis, a particularly thorough one is in Bibliographica Genetica vol 20, No. 2, 1970, pp. 1- 151. He wrote a more easily found one in Ann. le révérend Genet. (1975) vol. 9,111-127. Both go through some of the early history of the use of Arabidopsis in the laboratory, though the longer 1970 one has all the details."

          --from Elliot Meyerowitz, 1998

          Common names for Arabidopsis According to Redei, GP. (1992) A heuristic glance at the past of Arabidopsis genetics. In Methods in Arabidopsis Research, eds C. Koncz, NH Chua, J Schell, Wold Scientific,Singapore pp1-15. English: Wall cress mouse-ear cress German: Schmalwand, Gänsekraut, Thal's Gänsekresse French: arabette rameuse, arabette des dames Spanish: arabide Dutch: zandraket Danish: gåsemad Norwegian: vårskrinneblom Hungarian: lúdfü Polish: rzodkiewnik Japanese: shiro-inu-nazuna

          Arabidopsis Ecotypes and Geographic Distribution of Arabidopsis Over 750 natural accessions of Arabidopsis thaliana have been collected from around the world and are available from the two major seed stock centers, ABRC and NASC. These accessions are quite variable in terms of form and development (e.g. leaf shape,hairiness) and physiology (e.g. flowering time, disease resistance). Researchers around the world are using these differences in natural accessions to uncover the complex genetic interactions such as those underlying plant responses to environment and evolution of morphological traits. While many collections of natural accessions may not meet a strict definition of an ecotype, they are commonly referred to as ecotypes in the scientific literature. PNG image of world wide distribution (1993, from Jonothan Clarke). This figure was produced by Jonathan Clarke for his Ph.D. (1993) thesis with Caroline Dean at Norwich, U.K. This map was based on, i.e., re-drawn, from an original by George Redei (1969). World map showing the geographical distribution (longitude, latitude, elevation) of more than 30 Arabidopsis ecotypes. This image was kindly provided to us by the University of Toronto and is also available as interactive map on their website http://www.bar.utoronto.ca/ Distribution map of Arabidopsis in the USA from the USDA's Plants Database.To view the map interactively (clicking on the states links to county wide distribution) and view other data go to the Plants Database website and enter a query for Scientific Name =Arabidopsis thaliana. Follow the links to view distribution and other links. Information about the origins of frequently used ecotypes (Landsberg erecta, Columbia, and Wassilewskija from NASC.

          Arabidopsis Growth Stages and Timeline Time table of growth stages determined for Arabidopsis ecotype Columbia-O from Boyes, et.Hal. (2001) The Plant Cell 1499-1510. View a time lapse movie of a germinating Arabidopsis seed, from 0 to 65 hours after planting. Ecotype is Col-0, images were captured every 10 minutes. This Quicktime movie was graciously provided to TAIR by Dr. Ronny Joosen (Wageningen University). View a time lapse movie showing the growth of Arabidopsis from 4 days after planting (dap) to 22 dap. Columbia plants were grown in constant light in a growth chamber images were captured every thirty minutes. This 65MB Quicktime video spans events following germination up til bolting. The original video was graciously provided to TAIR by Dr. Nick Kaplinsky (Swarthmore College, PA) and ported into Quicktime format. You may download Quicktime here.

          Information about Arabidopsis as a model genetic organism Arabidopsis as a model plant: report from the NSF and MASC. Arabidopsis - A Plant Genome Project, one of the Nifty50 from the National Science Foundation, USA.

          Books about Arabidopsis Arabidopsis: A Laboratory Manual Detef Weigel and Jane Glazebrook Cold Spring Harbor Lab Press, 2002 A comprehensive,detailed laboratory manual for Arabidopsis including sections on plant growth, genetic analysis, proteomics, and genomics. The Arabidopsis Book Chris Somerville and Elliot Meyerowitz American Society of Plant Biologists. A web based dynamic compendium of Arabidopsis biology. Contributed chapters written by experts in their fields are available on-line and free of charge as portable document format (PDF) documents. Arabidopsis : A Practical Approach. (2000) Zoe Wilson ed. Oxford University Press, Oxford, Royaume-Uni. More protocols and methods Arabidopsis: Annual Plant Reviews, Vol.1. (1998) Mary Anderson and Jeremy Roberts, eds. CRC Press, Boca Raton, FL, USA. Arabidopsis. (1994) Elliot M. Meyerowitz, Chris R. Somerville, eds. CSHL Press, New York, USA. A pretty comprehensive overview of Arabidopsology Arabidopsis : an Atlas of Morphology and Development. (1993) John L. Bowman ed. Springer-Verlag, Berlin & New York. Images and descriptions of normal and mutant Arabidopsis plants Methods in Arabidopsis research. (1992) Csaba Koncz, Nam-Hai Chua, Jeff Schell eds. Protocols and methods for Arabidopsis researchers

          Timeline 2005: TAIR first Genome release (version TAIR 6.0, Nov 2005). 2004: Final TIGR Genome release (version TIGR 5.0, March 2004). 2003: TIGR 4.0 Genome release (Jun 2003). 2001: Increased emphasis on functional and comparative genomics, NSF2010 Program. 2000: Completion of genome sequence. 1999: DNA chips and microarrays available . 1999: Chromosomes II and IV sequenced . 1998: Arabidopsis featured in Science genome issue . 1997: Physical maps of all chromosomes completed. 1996: Arabidopsis Genome Initiative organized. 1995: Standard BAC and P1 libraries constructed. 1994: cDNA sequencing efforts initiated . 1993: High-efficiency transformation established. 1992: First chromosome walk published. 1991: Stock centers and database established. 1990: Arabidopsis Genome Project initiated . 1989: First T-DNA tagged mutant gene cloned. 1988: First RFLP chromosome map published. 1988: Electronic Arabidopsis newsgroup established. 1986: First Arabidopsis gene sequences published. 1986: Transformation with Agrobacterium reported 1985: First promoted as model for molecular genetics. 1984: Genome size and complexity characterized . 1983: First detailed genetic map published. 1980: Expanded interest in use of Arabidopsis to study plant biochemistry, physiology, and development. 1976: Second International Arabidopsis Conference. 1970: First major review article published. 1965: First International Arabidopsis Conference. 1964: First Arabidopsis newsletter published.


          État de conservation

          The corpse flower was first discovered in Sumatra in 1878 by Italian botanist Odoardo Beccari, according to the UC Botanical Garden. The plant grows in the wild only in tropical regions of Asia.

          The corpse flower is classified as "vulnerable" on the International Union for Conservation of Nature's (IUCN) Red List of Threatened Plants. The flower could become endangered, however, if the factors threatening its survival and reproduction do not improve. Its main threat is habitat loss and destruction. As of now, the Sumatran rainforests are under major threat of deforestation as huge areas are logged for timber to clear space for palm plantations. In fact, it is estimated that around 72 percent of the original rainforests in Indonesia have been cleared out and the scale of deforestation continues at an alarming rate.

          Additional reporting by Traci Pedersen, Live Science contributor.


          Voir la vidéo: Un outil GRATUIT daide à lidentification du nom des plantes par limage. Découvrir la nature (Juillet 2022).


Commentaires:

  1. Shain

    Quelle bonne question

  2. Shaktikus

    Fusionner. Je suis d'accord avec tous les ci-dessus. Nous pouvons parler de ce sujet.

  3. Mongwau

    Il existe un site pour la question, qui vous intéresse.

  4. Porfirio

    À mon avis, vous avez tort. Discutons de cela. Envoyez-moi un courriel à PM, nous parlerons.

  5. Berkeley

    C'est réel ... uvazhuha ... Respect!



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